Personalmente... de persona

Una presentación me piden que escriba, una reflexión, una vuelta al pasado para empezar a comprender qué hago aquí, o por lo menos para intentarlo. Motivar algo en un momento sin motivación aparente. Plantearme objetivos en un momento en el que sólo tengo objetivos a corto plazo. Al menos los intereses los sigo teniendo. ¿Cómo explicar mi evolución? Quizá podría empezar por dos citas.

me lo contaron y lo olvidé,

lo vi y lo aprendí,

lo hice y lo entendí

Confucio

Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer ni escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender

Alvin Toffler

La primera refleja una filosofía que he llevado a mis clases y que también me he aplicado siempre a mí misma. Toda mi carrera profesional se ha desarrollado como profesora de español como lengua extranjera, actualmente en la Escuela Superior de Ciencias Aplicadas IMC FH-Krems en Austria, país donde resido. Llegó de manera automática empezar a compaginarlo con la formación de profesores impartiendo talleres, seminarios y ponencias. Os preguntaréis, ¿por qué automático? Pues porque no me servía que me lo contaran, no lo quería ver, yo necesitaba hacerlo por mí misma, necesitaba poner en práctica, experimentar e investigar todas esas metodologías comunicativas que me contaban. Aplicarlas en clase y, de este modo, entenderlas, modificarlas y crear otras nuevas que pudiese adaptar al aula. Soy curiosa por naturaleza.

La segunda cita muestra otra vertiente de mi estar y ser docente y discente. Sea en uno o en otro papel estoy abierta a desaprender para reaprender, a enfrentarme a nuevos retos y nuevas visiones. De modo que en el 2008 empecé a formarme en el ámbito de las nuevas tecnologías y las redes sociales, al principio centrándome en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en particular y, posteriormente en la educomunicación en general.

Ese “posteriormente” tiene su inicio en febrero del año pasado, cuando buscando y buscando por el mundo virtual, me topé de frente con el Master en Redes Sociales y Aprendizaje Digital de la UNED que dirige Roberto Aparici. El leer su nombre me produjo una extraña sensación. ¿Os cuento porqué? Yo no suelo comprar los libros dos veces, con una basta ¿no?, pero tengo el mismo libro de Roberto dos veces y los dos comprados por mí. Y nunca he regalado uno, que sería lo lógico y además me sirvió mucho hace tiempo para una ponencia que estaba preparando. Pensé, no hay dos sin tres. Este es el master que tengo que cursar. Y lo empecé. Y lo terminé. Y la satisfacción por el conocimiento adquirido fue inmensa. Y la diversión por usar la inteRmetodología que muchos docentes utilizaban para promover las R-elaciones y el aprendizaje en la virtualidad fue, si cabe, mayor. Y el tirarme al agua y sumergirme en estos complementos fue el lógico devenir a lo que me estaba pasando.

Ahora el ciclo se repite en un nuevo ámbito. También yo quiero entender y poner en práctica estos aprendizajes con otros discentes con los que creamos comunidades que crecen y se relacionan.

Y quiero investigar, y quiero aprender a hacerlo mejor, quiero experimentar...

Este texto ha sido preparado como tarea de la asignatura Etnografía virtual en el marco de los Complementos de Formación para el Doctorado en Comunicación y Educación en Entornos Digitales, UNED.

"Flow" y el devenir de las Relaciones

Fluir, flujo... son términos cuyo significado producen  paz, serenidad. El campo semántico de “flow” en español incita a la armonía, a algo que avanza, que nos lleva a un estado de armónico movimiento. Efectivamente, así define el profesor de psicología MihalyCsikszentmihaly de la Universidad de Claremont, un estado de felicidad que podemos alcanzar al concentrar nuestra atención en tareas que realizamos y en las que nos concentramos; describe la energía implicativa del individuo en pequeños o grandes gestos. Un espacio íntimo, privado y emocional que estalla en el entorno, que ofrece una oportunidad de sentirte feliz.

Escucharlo, nos hizo pensar en cómo pueden influir y en cómo podemos usar estos momentos en nuestras relaciones con los demás y, sobre todo, cómo lo hacemos en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Un día, y a partir de una pregunta, surgió la respuesta:

Dice Elsa Punset en Una mochila para el universo que “no estamos preparados para estar solos, sino para estar conectados” es decir, para formar redes de convivencia basadas en la empatía entre la comunidad y es el reflejo de nosotros mismos visto en los demás, lo que nos enciende y despierta nuestras neuronas espejo permitiéndoles desarrollar esa empatía hacia los otros con solo observarlos. Sin embargo en la comunicación digital, son precisamente los sentidos más importantes a la hora de crear conexiones, los que están más limitados: la vista, el tacto y el oido, lo que dificulta la creación de círculos de empatía. Sin ver, sin tocar, sin oir, ¿cómo podemos desarrollarla de la misma manera? Ya nos hemos ocupado antes de cómo los estímulospresenciales y virtuales condicionan la interacción y la comunicación y, teniendo en cuenta que necesitamos estar en “comunidad” y disponer de tiempo de calidad para potenciarla, ¿cómo podemos estar y seguir conectados sin tocarnos, sin mirarnos?  El propósito es llegar a conseguir una cierta satisfacción emocional que ayude a mantener una conexión constante que se revierta en una atención también constante. Sentirnos emocionalmente conectados a pesar de la virtualidad y usar esa conexión para aprender.

Volvamos al flow. El fluir es un estado realmente individual que a primera vista poco tiene que ver con la conectividad entre los nodos que plantea Siemens y que necesitamos para relacionarnos empáticamente con la comunidad que citábamos antes, sin embargo no olvidemos que estas relaciones en red, esa comunicación multinodal parte y se crea gracias a individuos implicados holísticamente en un proceso que abarca sus tres dimensiones, la cognitiva, la emotiva y la social. Individuos, por lo tanto, cuya implicación personal influye de manera determinante en su red nodal y en el devenir de sus R-elaciones y la construcción de esa comunidad que nos va a facilitar el aprendizaje.

En el blog de Manuel Gross encontramos una definición del concepto de “Flow”:

“un estado en el que las personas están tan involucradas en la actividad que nada parece importarles, la experiencia es tan placentera que las personas realizan la tarea por el puro motivo de hacerla.”

Sensación de júbilo, de felicidad. Vivir la propia vida de manera holística y obtener satisfacción, no por el hecho de realizar la tarea, sino a través del proceso de construcción, aprendiendo a ser creativos y a que desaparezcan los conflictos emocionales. Para llegar a este estado “óptimo” hay que involucrarse, enfrentarse a retos para los que se tienen capacidades y que nos resulta posible conquistar, llevar a cabo. Es necesario contar con las habilidades necesarias para cumplir esos retos. De modo que, usemos ese estado individual de satisfacción para desarrollar flow en las relaciones entre pares. Potenciemos el Factor R-elacional presente en las redes sociales, en las nuevas tecnologías, potenciando fluir entre los nodos.

El estado flow, entendido como estado dinámico, y el componente R-elacional son más que compatibles, son necesarios. El potencial energético, personal e interior que nace del “momento feliz”, se expande y contagia cuando dispone del contexto adecuado. Nos parece pertinente incorporar, desde la filosofía de las “HyV” (habilidades para la vida) un triple círculo, que no concéntrico, sino en estructura rizomática: el individual, el social y el entorno, que a su vez, redimensionan el FactorR en tres direcciones sinérgicas: la cognitiva, la  emotiva y la social.

Imagen:

Fluir por Nuria Castro con licencia CC BY-NC 2.0

De la comunicación digital a la #educomunicación: historia de nuestra #narrativadigital

Principios de la Comunicación Digital on Dipity.

¿Por qué empezar con una cronología?

La respuesta es obvia. El año pasado la asignatura se presentó como un gran ejercicio en el que la educación y la comunicación horizontal en el grupo convergían y en el que, gracias a la colaboración transmediática entre los nodos-usuarios-estudiantes-profesores llegamos a excelentes niveles de empoderamiento, lo que nos permitió desarrollar diferentes narrativas digitales individuales, pero unidas y relacionadas entre sí. No se pueden separar unas de otras.

Los chats contribuyeron a crear ambiente, a motivar, a aclarar conceptos y a allanar el camino para el siguiente paso. Los profesores fueron facilitadores que nos hicieron enfrentarnos a nuestro proceso de aprendizaje, dando impulsos para crear relaciones y desarrollar nuestro pensamiento crítico preparándonos para el siguiente ejercicio narrativo. De chat en chat, de exposición a exposición, de impulso a impulso pasamos por la comunicación digital, por la narrativa digital, por la identidad digital, por la reputación, por los aspectos positivos y negativos inherentes a las redes sociales, sus ventajas y desventajas. Las lecturas y los videos aportaron la base teórica que permitió afianzar nuestro aprendizaje informal y dar continuidad y valor a las ideas desarrolladas.

Y ya que hablábamos de redes sociales y de las comunicaciones y relaciones que en ellas se crean, era lógico salir del espacio cerrado de la plataforma e informalizar las colaboraciones, usar alguna que facilitase nuestras conexiones de manera natural y nos apoyase en la creación de nuestro pensamiento crítico. Esta red ha sido Twitter y visto desde la distancia, se puede decir que su papel ha sido fudamental. Nos permitió:

• estar juntos en las redes sociales, pues no estamos preparados como especie a estar solos, sino conectados
• consumir información, elaborarla y recrearla ya que el habla, aún virtual, es fundamental para estar en contacto
• compartir y desarrollar conexiones emocionales
• aprovechar la inteligencia colectiva, ya que unos aprendimos de y con otros
• asimilar conocimiento de manera informal
• mejorar lo social en nosotros: la comunicación, la reflexión y la cohesión en el grupo
• aumentar un sentimiento de pertenencia al grupo-comunidad #MasterRedesUNED.

Para esta segunda edición hemos previsto algunos cambios y, dado que en la edición anterior la dinámica de interacción funcionó muy bien, y que el aprendizaje tomó varias direcciones, queremos potenciar las transiciones entre la cultura analógica y digital, incorporar el Factor R-elacional como objeto de estudio y como núcleo sensible de interacción, y proporcionar una plataforma-aplicación que convierta el ensayo digital final en un multimedia.

Por tanto tres novedades:

1. En la primera parte de la asignatura analizaremos los puentes entre la primera oralidad. ¿Qué ocurrió con la comunicación antes de que apareciera la imprenta?
2. ¿Por qué y como el Factor R-elacional supera el discurso TIC y revoluciona la concepción de las prácticas culturales digitales?
3. Nuestra reflexión será una creación multimedia.

El ciclo intermetodológico comienza de nuevo. Nos vemos en el glaciar...

Elisa Hergueta, José Antonio Gabelas, Carmen Marta

Aguas en el aprendizaje: inmersiones, entornos y relaciones

Para situaros os voy a contar una anécdota de cuando era pequeña. Al terminar las clases del cole, mi madre se empeñaba en mandar a todos los hermanos, cuatro por entonces, a clase de natación. Todos los veranos lo mismo: despertarse temprano, sentir los nervios en la barriga, levantarse, vestirse rápidamente, desayunar más bien poco para que no se cortara la digestión y ala, rumbo a la piscina. Una madre tirando de sus cuatro hijos que, hay que admitirlo, remoloneaban ya que, seamos sinceros, odiábamos esa tradición. El motivo del odio eran los métodos para aprender a nadar que nosotros suponíamos como algo normal e inevitable pero que nos ocasionaba un malestar y nervios indescriptibles. Os resumo el proceso para el grupo de principiantes: 5 minutos de calentamiento, formar una fila a los pies del trampolín situado a unos dos metros por encima del agua de la piscina olímpica, subir y ser literalmente arrojados al estado líquido sin posibilidad de vuelta atrás. El que se resistía venía arrojado aún más lejos. Aterrorizados notábamos como nos hundíamos, abríamos los ojos y cuando pensábamos que todo estaba perdido sentíamos unos brazos que nos elevaban a la superficie y nos llevaban al bordillo de la piscina. Así día tras día. Hasta que un día te dabas cuenta de que los brazos salvadores tardaban en llegar y tu instinto de supervivencia te llevaba a empezar a mover los bracitos y a alcanzar la superficie. La tortura había terminado y pasabas al grupo de "no principiantes".

¿Por qué os cuento esto? pues porque eso mismo he vuelto a sentir pero como discente de un curso. Sí, literalmente nos han tirado al caos de la liquidez de nuestro propio aprendizaje, en el que nos hemos empezado a hundir irremediablemente. Y aunque el uso de esta metáfora pueda parecer negativo, en realidad no lo es. Me atrevería a decir más, al menos así lo viví yo, fue un proceso increíblemente positivo. Y es que, aparte algunos paralelismos y reminiscencias de mi infancia, hubo grandes diferencias entre ambos procesos: aprender a nadar en el agua y aprender a nadar en el ciberespacio.

Sigo con la metáfora para señalar las diferencias. La más importante fue que en Educación 2.0, asignatura impartida por Roberto Aparici en el Master en RedesSociales y Aprendizaje Digital de la UNED, no peligraba nuestra integridad física, con lo que, y a pesar del cierto grado de incertidumbre al movernos en la liquidez del ciberespacio, no se nos pedía como discentes desbloquear nuestro miedo a morir ahogados, sino desbloquear nuestra costumbre de aprender de manera académica, guiados por un profesor omnipresente y omnipotente que nos obligaba a seguir determinadas directrices, y que, por otra parte, nos quitaba la terrible responsabilidad de hacernos cargo de lo que aprendíamos, de decidir nosotros solos qué y cómo investigar y aprender.

Nos obligó a tirarnos al agua, a movernos en lo líquido para ser capaces de distinguir la información adecuada de entre la infinita infoxicación de las redes que nos dificultaba la respiración.

Nos obligó a buscar el modo de mantenernos a flote desarrollando la capacidad de permanecer en la superficie aprovechando la tensión superficial cual pequeños insectos, más ligeros que el agua.

Y finalmente nos obligó a interaccionar entre nosotros como en una ósmosis, intercambiando información, ideas, conceptos, problemas, conclusiones,... de manera que lo que uno ofrecía, compensaba lo que a otros les faltaba. Gracias a esta osmosis logramos crear diversos productos y proyectos que plasmaban el esfuerzo realizado y, lo más importante, que reflejaban nuestro empoderamiento y el sentido crítico desarrollado. Os los enlazo aquí:

• Proyecto Educación 2.0 realizado por el grupo #jirafaTT formado por Cristina, Raúl, Clara, Begoña, Irene y Juanjo.

• Proyecto Teseo Hackery el laberinto 2.0 y su Ciber Ateneo 2.0 realizado por el grupo TecniusCuatro formado por Elena, Beatriz, Roberto, Sául, Fernando y Alex.

• Proyecto Cultura Fans en las Redes Sociales realizado por el grupo formado por  Aaron, Pablo, Alexander, Yeldy, Martha y Zulma.

• Y para terminar, nuestro proyecto El reparador de sueños realizado por mi grupo: Isa, Maribel y yo, Elisa.

El responsable de esta inmersión en el caos líquido de nuestra propia autonomía de aprendizaje, Roberto Aparici, lo llama experimento, y afirmamos desde aquí que, efectivamente contiene exploración, curiosidad para transitar por la puerta y el pasillo y llegar al salón del aprendizaje. La natación nos obligó a cambiar nuestra mentalidad y nuestro estado. Del sólido (tierra), nuestro entorno habitual, al líquido (agua) que no lo es. Ahí cobramos importancia vital cada uno de nosotros, que aprendimos y adaptamos, y paralelamente los otros para cada uno, que fueron mediadores, bien porque porque los veíamos y aprendíamos por imitación -neuronas espejo-, bien porque nos mostraban, indicaban, orientaban en el proceso, siempre experimentando.

La segunda edición del #MasterRedesUNED empieza en breve y hasta el 19 de enero está abierta la matriculación. Y aunque esta fue sólo una asignatura y las demás no se quedan atrás, mira los enlaces y juzga si valió la pena hacerlo. ¿No lo quieres intentar tú?

Imágenes:

Surf girl por ¡Carlitos con licencia CC BY-NC-SA 2.0
Jumped in por ¡Carlitos con licencia CC BY-NC-SA 2.0

El curriculum de todos

Lo mejor que puedes hacer cuando estás desanimado
es mirar lo que has conseguido,

porque ya lo hiciste

Fofito

Creo que ya lo sabréis todos y lo habréis visto todos. Fue Trendic Topic en Twitter el 17 de diciembre y desde entonces se ha comentado en diferentes medios, algunos a favor, y otros en contra y es con lo que voy a darle la bienvenida a este nuevo año. Sí, me refiero al anuncio de Campofrío dirigido por Iciar Bollain El curriculum de todos:

Admito que a mí se me hizo un nudo en el estómago, una mezcla de sentimientos como emoción, angustia e impotencia que he decidido canalizar este nuevo año de una forma productiva pensando en algunas reglas básicas para intentar usarlas en mí misma: estar abierta ante el mundo, intentar ver todo con mayor optimismo, perseverar en lo que quiero lograr y finalmente intentar desarrollar más mi inteligencia emocional para poder escuchar a mi intuición.

El poder del estado de ánimo es enorme y como dice Fofito...

"Se te olvida que eres más listo de lo que crees, más fuerte de lo que piensas, incluso más guapo, y cuando te das cuenta... es como tener superpoderes"

Así que voy a hacer lo que el anuncio recomienda. Para empezar hacer un pequeño repaso de lo conseguido laboralmente el, desde hace algunas horas, año pasado. Me voy a mi perfil en Linkedín y empiezo a hacer un recuento para levantarme el ánimo:

Sí, definitivamente considero que esto ha sido un logro. El haber terminado el Master que podéis seguir en Twitter con #MasterRedesUNED ha sido una gran satisfacción y me ha abierto las puertas al programa de doctorado y a poder participar en diferentes congresos:

• IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social “Comunicación, control y resistencias”organizado por la Facultad de Ciencias de la Información de la universidad de La Laguna, Tenerife.
• I Simposio grupo CONINCOM “¿Brecha digital? Entornos mediáticos mutantes y distancias generacionales en la escuela y el hogar”. Presentación del taller de trabajo colaborativo "Ubicuidad y aprendizajes: ¿Jugamos?", organizado por el Grupo CONINCOM en la Facultad de Comunicación Blanquerna de la Universidad Ramón Llull, Barcelona.
• SprachKongress Bewahren, Bewerten, Bewegen. Participación como ponente con la “Keynote” "Tecnología, redes, ELE" y el taller "Redes sociales en ELE". Organización: Center für Berufsbezogene Sprachen en Bad Gastein, Salzburg, Austria.
• I Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas. Organización: www.digitalingua.com en Barcelona.

Y como en una cadena de sucesos, lo uno ha llevado a lo otro; las participaciones en congresos me han permitido publicar dos artículos:

• Comunicación, Ubicuidad y Aprendizaje
• Abriendo puertas: aprendizaje ubicuo y TRIC

Que nadie crea que esto ha significado nuevas salidas o un nuevo futuro. Todo esto ha supuesto un gran esfuerzo, pero también , y eso es lo importante para mí, enormes satisfacciones que yo no pensaba volver a tener y que puedo resumir en dos palabras: recompensa personal. Quizá no sea suficiente, pero me hace encarar el nuevo año con esperanza y fuerza, y eso, no tiene precio.

Dinamizando las redes

La semana pasada hablaba del uso que los profesores de español como lengua extranjera hacían de las redes sociales: informarse y compartir la información. Sin embargo algo que me llamó la atención fue constatar que se generaba poco contenido, que los profesores nos comportamos en las redes como meros espectadores haciendo fluir la información pero que nos cuesta empoderarnos a nosotros mismos y hacernos más críticos y más creadores. El Topic Map realizado me ayudó a analizar cómo es el comportamiento social y las relaciones existentes en las redes entre mi comunidad de profesores de español. Las interacciones me han aportado datos positivos sobre el caudal de información compartida y sobre la manera de fluir, pero también datos negativos sobre las carencias y el uso poco dinámico de las redes sociales entre dicha comunidad. Todavía debemos plantearnos preguntas relacionadas con la mejora de la distribución y la optimización de las interrelaciones.

Para ayudar a los sujetos de las redes sociales a iniciar una dinamización de los datos anteriores he intentado elaborar una información descriptiva más básica. Para ello, he desarrollado una investigación por encuesta, preguntando directamente a una fuente primaria con buena reputación para que me ofrezca su punto de vista desde dentro de las redes sociales y sobre la distribución de información. Necesitaba encontrar una fuente de información que me facilitase la elaboración de respuestas y me ayudase a interpretar mejor a nuestra comunidad de profesores. Una de las fuentes de información fundamentales usadas es la Fuente primaria que la Wikipedia define de la siguiente manera:

Una fuente primaria es la fuente documental que se considera material de primera mano relativo a un fenómeno que se desea investigar.

Es decir, es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación y ofrece un punto de vista desde dentro del evento en particular. En nuestro caso la fuente primaria está representada por una persona, Guillermo Gómez, que nos ofrecerá a partir de una entrevista, datos de primera mano sobre la temática. ¿Por qué Guillermo? Porque es fiable y tiene buena reputación en las redes. Para verificarlo he usado Klout, una herramienta usada para medir la influencia en las redes sociales que una persona pueda tener en un ámbito determinado. Está enfocada a medir la habilidad para generar acción, es decir, a medir la influencia que ejerces en otros usuarios para que reaccionen. Funciona analizando las interacciones que cada persona tiene en las redes sociales y controlando si sus ideas o mensajes llegan a las personas adecuadas y si los influyen. Cuanta más puntuación tienes, más acción provocas y más influyente eres.

Guillermo Gómez tiene varias características importantes. Por una parte tiene una alta puntuación en Klout, es un "especialista", un experto dentro de su área de conocimiento y dispone de una audiencia muy comprometida. Además su posición de influencia en la lista de mis Colegas ELE es muy alta, superada solo por asociaciones, fundaciones y otros dos profesores. Pero el dato que ha determinado mi elección ha sido el hecho de que Guillermo Gómez es un blogger y no solo organiza y gestiona la información sino que la personaliza y transforma de manera crítica. En resumen, usa las redes sociales en todo su potencial.

Entrevista a Guillermo Gómez from elisa hergueta

¿Qué datos nos aporta Guillermo?

En primer lugar vemos que hay informaciones y dinámicas aparecidas en el Topic Map que podemos confirmar :

• la red más activa en los intercambios es Twitter,
• el uso primordial es compartir y buscar información ya existente en la red,
• se recurre a blogs especializados para recabar información,
• las interacciones son muy fluídas, aunque la información no se distribuye bien,
• el uso de las redes sociales no es efectivo,
• el conocimiento está en las conexiones.

En segundo lugar nos damos cuenta de que la información pragmática que nos aporta Guillermo Gómez nos lleva a descubrir nuevos aspectos de esas relaciones en redes y a llegar a ciertas conclusiones:

• la importancia de los blogs como punto de encuentro entre profesores y generadores de redes sociales es innegable,
• existen usuarios que sí generan contenido e información propia,
• la interacción entre usuarios para reflexionar y crear de manera crítica es fundamental en las redes,
• el provecho que sacamos de usar herramientas de gestión de contenidos (Diigo, Delicious) para buscar información fuera de las redes sociales,
• la necesidad de crearse reputación para dinamizar los contenidos: más reputación = más incidencia,
• la reputación se mueve primariamente en los blogs y depende de la creación de contenido,
• la correspondencia entre interacción y seguidores fieles: más interacción = más fidelidad = más se comparten tus contenidos,
• la participación debe ser continuada,
• la infoxicación en las redes existe y hay que aprender a moverse en el caudal informativo sin perderse,
• la información y los contenidos no se distribuyen bien, ¿de qué depende?
• el uso de las redes sociales no es efectivo por parte de la comunidad que estudiamos,
• es necesario organizar los propios contactos para gestionar esa información,
• el uso de herramientas podrían ayudarnos a discriminar mejor los contenidos recibidos,
• los usuarios tienen que gestionar mejor en base a sus intereses,
• hay que cuidar a las audiencias y desarrollar relaciones recíprocas entre los pares,
• la calidad debe primar sobre la cantidad de información.

De modo que, y pensando en las palabras del Génesis "Creced, multiplicaos y llenad la tierra y sometedla", solo me queda hacer un llamamiento a los profesores en general y a mis colegas de español en particular:

Conectaos, enredaos y llenad las redes y dominadlas

Imagen:

Twitter por Jeffery Turner con licencia CC BY 2.0

Caudal ELE en redes sociales II

Seguimos hablando de las relaciones que se crean y desarrollan en las redes sociales entre los profesores de español como lengua extranjera, aunque no sólo, y de cómo fluye entre nosotros la información. Durante un tiempo he estado monitorizando ese caudal informativo gracias a la organización de mis contactos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje del español distribuidos en cuatro redes sociales: Twitter, Facebook, Google+ y Linkedin.

Para llevarlo a cabo he usado principalmente Hootsuite, una aplicación que me ha permitido administrar mis diferentes perfiles, listas y grupos de manera centralizada. El Topic Map, es decir, la red, los tópicos, las ocurrencias y las asociaciones de las que hablábamos en la entrada precedente, resultante después de ir controlando la información ha sido el siguiente:

Los pasos para llevarlo a cabo podemos resumirlos así:

• Organizar mis contactos en Listas (Twitter), grupos (Facebook), círculos (Google+) o grupos de Linkedin.
• Observar las interacciones para poder definir los conceptos y relaciones.
• Extraer los términos significativos.
• Agrupar los temas y conceptos en tópicos.
• Generar un índice para los tópicos.
• Organizar los tópicos en parejas (o en más en algunas ocasiones) y representarlos en una red basada en la estructura semántica de sus relaciones.
• Crear las asociaciones semánticas usando formas verbales para definir su relación.
• Buscar en las redes o en la Web enlaces semánticos que muestren cómo son esas relaciones.
• Generar el Topic Map.

La elaboración del mapa me ha permitido observar que al estar las redes sociales formadas por personas la importancia de las relaciones, del FactorR, entre la comunidad de profesores de español como lengua extranjera es fundamental. La información ha dejado de ser algo estático, fluye y permite que los usuarios agreguen sus propios contenidos e información y la compartan. Estas relaciones, la conectividad y los vínculos que se generan son de diferente naturaleza e intensidad tal y como indica Roberto Aparici en Conectados en el Ciberespacio: 

"...refuerzan los paradigmas que se ofrecen en el mundo real, proponen alternativas a diferentes cuestiones, contrainforman, producen hasta el infinito lo que ya se "ha dicho", conocen nueva gente, organizan quedadas y "hablan, hablan y hablan" con los otros interactuantes."

Sin embargo la Web, y en particular las redes sociales, ya no significan la simple búsqueda de información, como nos presentan Jim Groom y Brian Lamb en su artículo La ineducación del tecnólogo. Las nuevas tecnologías posibilitan organizar, gestionar y personalizar la información y, sobre todo, permiten transformarla de manera crítica. Es justamente este aspecto el que he echado en falta analizando las relaciones para desarrollar el Topic Map. Informar y compartir la información no significa estar involucrado en un proceso comunicativo y el modelo que las redes sociales representan se basa en la producción, reproducción y coautoría de la información entre nodos. Monitorizando las listas me he dado cuenta de que pocos profesores ELE se enfrentan de manera crítica a las redes.

Es decir, fundamentalmente el uso que se le da es el de informarse, compartir y aprovechar la información obtenida de sus compañeros. Sin duda analizando las listas y el funcionamiento de la interacción entre los distintos nodos-usuarios de nuestra comunidad meta, podemos decir que la información sí fluye. Se comparten gran cantidad de contenidos e informaciones, pero se genera poco contenido. Me modo que me pregunto:

¿Cómo podemos pasar de ser meros espectadores y coleccionistas a críticos y creadores?

¿Cómo podemos aumentar la participación?